東北師大附中 韓麗
高二年級是高中階段的“斷層”時(shí)期。這個(gè)時(shí)期老師和家長對高二學(xué)生的關(guān)注相對較少，很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生一旦遇到挫折和打擊，不管是在學(xué)業(yè)上還是在人際關(guān)系上，都會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感。有調(diào)查顯示：半數(shù)以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績明顯退步的時(shí)期就是在高二。此結(jié)果與國內(nèi)大部分有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果一致。由此發(fā)現(xiàn)高二階段是學(xué)生心理健康問題多發(fā)時(shí)期, 學(xué)校、老師和家長應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。
一、高二階段學(xué)生心理及生理特征
高一學(xué)段，學(xué)生主要面臨的問題是新環(huán)境的適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換、自我的重新定位、人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，因此各方面都需要適應(yīng)。高三學(xué)段，學(xué)生面臨的主要問題包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃的問題，第二是學(xué)生將要面臨一系列的?？疾⒆罱K走向高考的情緒處理問題。因此在其他方面顯得也比較穩(wěn)定。但是在高二學(xué)段，因?yàn)閷W(xué)生對高中的生活比較熟悉，并且對高三的壓力也不怎么了解，相對來說，他們心理就比較清閑，因此也就顯得極不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)各種問題，如在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；人際交往上孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)；回避壓力的舉動(dòng)如網(wǎng)癮、厭學(xué)現(xiàn)象突出；早戀現(xiàn)象非常普遍等。這就是高二學(xué)生的環(huán)境特征。往往在一個(gè)學(xué)校中，發(fā)生事情較多的就是高二學(xué)生。
（一）心理特征
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人一生的第二次生長高峰。高二階段是學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，高二進(jìn)入了智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化。這個(gè)階段他們對自己的認(rèn)識更自覺、更深刻，經(jīng)常關(guān)心和考慮有關(guān)自己的各種問題，頭腦里常出現(xiàn) “我長得怎樣” “別人怎么看我” “我是什么樣的人”等問題。他們異常關(guān)心自己的形象，熱衷了解別人如何看待自己，如何評價(jià)自己，然而又不再像童年那樣自然地接受別人的評價(jià)；他們常常自作主張，對父母和其他成人的意見故意不加采納，已表明他們具有獨(dú)立思想獨(dú)立人格，同時(shí)他們自己的意見卻希望得到大人的采納和尊重；他們的能力還不夠充分適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，一旦遇到挫折，他們的自我肯定又很容易變?yōu)樽晕覒岩珊托判牟蛔恪?/span>
而且這個(gè)階段的孩子心理處于易沖動(dòng)階段，格外敏感，情緒起伏變化很大：時(shí)而精力旺盛，時(shí)而無精打采，時(shí)而信心百倍，時(shí)而沮喪膽怯，來自親人和朋友的真誠的贊揚(yáng)，可以令他們陶醉不已，一句隨意的玩笑話，又可以令他們坐如針氈，情緒起伏劇烈，常常處在自信和自卑兩個(gè)極端。
高中學(xué)生的邏輯思維的辨證性、批判性相對初中有了進(jìn)一步的發(fā)展，由于高二學(xué)生所學(xué)科目的教材理論性提高了，如果要掌握它，這就要求有更高的抽象和概括，更為嚴(yán)密的邏輯思維和推理；同時(shí)他們通過高一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的理論基礎(chǔ)，因此上就會(huì)試圖發(fā)表自己的觀點(diǎn)，顯得比較活躍。并且對于復(fù)雜的問題也會(huì)要求自己努力從理論上加以分析和概括，還會(huì)要求自己把學(xué)到的一些理論知識應(yīng)用于實(shí)際，用理論去解釋具體的客觀現(xiàn)象和認(rèn)識新事物。但同時(shí)我們也要認(rèn)識到，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對于事物的分析、判斷能力還沒有達(dá)到成熟的階段，而這一現(xiàn)象正是發(fā)揮其思維靈活性和深刻性的最佳時(shí)期。如果能夠把握住學(xué)生這一特征，就能夠在教學(xué)中用更高的理論去加以引導(dǎo)。
（二）生理特征
高二階段學(xué)生的性發(fā)育已基本成熟，而此時(shí)由于外界環(huán)境的影響，一方面，他們的性意識已經(jīng)萌發(fā)，渴望體驗(yàn)性愛；另一方面，他們又迷茫焦躁，不知道怎樣獲得性愛，怎樣處理兩性關(guān)系。而此時(shí)由于他們對本班同學(xué)或同年級同學(xué)比較熟悉，從而互相接觸，交流，就萌發(fā)了戀愛的這種意識。對于生理上已經(jīng)成熟的高二學(xué)生，心理上希望得到愛與被愛，他們對友情的要求擴(kuò)充對異性，希望能與異性交往。高二學(xué)生中間一對一對親密交往現(xiàn)象在班里不斷浮現(xiàn)出，教師和家長都束手無策。這就在提醒教育工作者，高中學(xué)生與異性交往的問題是一個(gè)亟待解決的大問題。
二、高二學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的兩極分化
在學(xué)習(xí)方面，高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績分化的分水嶺，學(xué)生的成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，思維方式的轉(zhuǎn)變。從初二開始，學(xué)生的思維開始從以形象思維為主的經(jīng)驗(yàn)型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變要初步完成。第二，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲取知識主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，獲取知識一方面從教師那里接受，但這種接受也應(yīng)該有別于以前的被動(dòng)接受，它是在經(jīng)過自己思考、理解的基礎(chǔ)上接受。另一方面通過自學(xué)主動(dòng)獲取知識。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生成績能否突破的關(guān)鍵。
高二學(xué)生對高中的新鮮感沒了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高考的沖擊，開始意識到時(shí)間的緊迫。學(xué)習(xí)自覺性加強(qiáng)，自學(xué)能力提高。經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺階，慢慢適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再像高一那樣吃力。經(jīng)過幾次大考，比較全面地認(rèn)識了自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀地評價(jià)自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中下等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。
三、加強(qiáng)高二階段學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)
對于高中生來講，高二學(xué)生即將面臨著高三的升學(xué)考試，難免會(huì)對自己的未來產(chǎn)生恐懼心理，而這種心理直接就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。有些學(xué)生從高一就沒有放松心理，以致于到了高二產(chǎn)生更大的壓力和恐懼感，嚴(yán)重者將不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一群體中，女生占有很大的比重。因此在高二關(guān)鍵期內(nèi)，適時(shí)的心理疏導(dǎo)必不可少。心理教師和班主任老師要根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的種種問題，將有關(guān)心理學(xué)知識和心理保健方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)和科學(xué)地健全自己的心理素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往，學(xué)會(huì)自控；如何看待“早戀”；如何緩解考試、升學(xué)的壓力；面對挫折如何奮起等等，同時(shí)教師應(yīng)與學(xué)生廣泛接觸，在日常的學(xué)習(xí)與生活中與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，通過交流中流露出來的問題再進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)一些常見的心理放松法，了解一些常見的心理問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。只有我們做教師的重視和加強(qiáng)心理方面的教育，我們的學(xué)生才會(huì)在心理健康的狀態(tài)下愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，也才會(huì)在高二關(guān)鍵期內(nèi)取得關(guān)鍵的成績，為高三的升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在重視做好心理問題的預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時(shí)，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競爭意識和信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)，不至于茫然失措，心理失衡。當(dāng)然，在這一時(shí)期內(nèi)，我們還可以通過其他的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。面對著高中生這一活潑的群體，每一位教師都應(yīng)該重視高二這一關(guān)鍵時(shí)期，在這關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)采取正確的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)他們走正確的道路。